公式情報を確認してから、対策を組み立てる
学校公式サイトでは中学校・高等学校の入試案内を分けて掲載しています。淑徳与野や淑徳巣鴨とは別の学校です。淑徳中学校の受験年度・コース・回に合う募集要項と問題を確認してから演習しましょう。 公式資料を確認 ↗
以下はすすむりんくによる学習の提案です。学校が公表した出題予告ではありません。受験する回の過去問で、自分に必要なテーマを確かめながら活用してください。
STUDY FOCUS
指導する人と受け取る人の立場を解き直す、三つの視点
進塾の科目別分析を参照した、年度を限定した確認例です。この科目の参照記録の最新対象は2018年度です。全回の構成・毎年の出題頻度・次回の出題予告を示すものではありません。自作例題は実際の入試問題とは別の基礎確認です。
練習や指導の場面で、人物を読み分ける
確認できた2018年度には練習方法や指導をめぐる場面があります。人物の台詞が同じでも、立場や前後の出来事によって意味は変わります。人物ごとの目的と気持ちを整理し、語彙や漢字はその文章での使い方と結び付けて復習してください。
設問の指定を、答案の見直し項目にする
確認した資料で見つかった指定の例は「選択・説明・記述」です。これは全設問の形式を網羅した一覧ではありません。選択数、抜き出す範囲、単位・字数など、実際の原本にある指定を一問ずつ確かめてください。
自分の答案と本文の根拠を一組にする
記述を状況・理由・結果などの要素へ分け、それぞれの根拠を本文に示します。表現が模範解答と違うだけか、必要な要素が欠けたかを区別しましょう。書き直す際は主語や設問の指定も点検します。
指導する人と受け取る人の立場：自作の基礎確認
自作文：先生は「もう一度」と言った。私は責められた気がしたが、先生は私の工夫を皆に見せたかったのだ。二人の受け止め方の違いを説明してください。
解答・考え方を見る
私は失敗を責められたと思ったが、先生には私の工夫を紹介する意図があった。
発言だけで感情を決めず、語り手の解釈と先生の目的を分けます。本文にない厳しい性格などは付け足しません。
実際の入試問題の転載・再現ではなく、考え方を確認するためのオリジナル例題です。
過去問の復習は、三段階で
- まず、自力で解いた答案を残す
年度・受験回・かかった時間を記録します。消しゴムで消してきれいにするより、どこで考えが止まったかが残る答案を用意しましょう。
- 一問ずつ、止まった理由を言葉にする
知識が足りなかった、図に条件を移せなかった、計算を間違えた、時間が足りなかった。理由を分け、次に練習する一つを選びます。
- 解説を閉じ、日を空けて再現する
解説を読んで理解できることと、白紙から解けることは別です。同じ問題をもう一度解き、式や図の意味を説明できるかを確認します。
先生に質問する前に、用意するもの
「指導する人と受け取る人の立場」に関わる問題を一つ選び、年度・受験回・解いた時間を記録してください。質問したい問題、その解答解説、自分の答案を別々に用意し、分からない部分と自分で考えたところを残してマイページから提出しましょう。
- 質問したい問題：年度・受験回・大問番号が分かるもの
- 教材の解答・解説：参照した解説のページ
- 生徒の解答：考え方や根拠を残した答案
予約後のマイページから3種類を別々にアップロードできます。担当講師が設定した提出期限までにご提出ください。問題だけでなく答案もあると、「どの根拠や手順から一緒に考えるか」を決めやすくなります。
参照資料・公式情報
確認日：2026年11月4日。日程・科目・配点・出願条件は、学校が公開する最新の募集要項をご確認ください。本記事は進塾が制作する学習支援記事で、各学校の公式記事ではありません。